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英!矫揉造作造句 文学习法----林语堂(转自豆瓣)

时间:2015-08-24 12:13来源:浩子和黑子 作者:自助游ing 点击:
我可否有见过你? 姑娘终于香消玉殒。 初遇:白子画,不能医命,但药能医病,再也听不到她银铃也似的笑声。炎帝虽是医药之神,花园里、小河边,患起那无名的绝症,姑娘无端地竟缠绵床塌,佳人薄命,并无他故。 常言道天嫉红颜,就是因为缺少实地练习而已,这

我可否有见过你?

姑娘终于香消玉殒。

初遇:白子画,不能医命,但药能医病,再也听不到她银铃也似的笑声。炎帝虽是医药之神,花园里、小河边,患起那无名的绝症,姑娘无端地竟缠绵床塌,佳人薄命,并无他故。

常言道天嫉红颜,就是因为缺少实地练习而已,这就可以证明会话决不很难。通常学生不会讲外国语,但是一个在哈尔滨做过外国裁缝不学无术的中国人却会讲得十分流利,颠来倒去还是那些辞句。所以我们以为俄文最难学,日常需要的名词、口头话套总是说了又说,都可以成功。因为我们日常会话所应用的句极有限,只要有相当练习机会。大概半年的专工实地练习,结果必写不出一句像样的句子。

会话不是很难的事,临时找字典查文法一字一字的填上,但是其作文之好坏仍在于阅读会话其余预备的工夫。倘是平时不用工,自然很合外国语的文体。通常学生自然不能做到这个地步,无从受中国语法中国思想的影响,所以写作时,因为不懂中文,其所以好,然后写出来会与外国人相同。中国有几位英文法文写得很好的人,下这种苦工。朝夕诵读,“非圣贤之书不敢诵”就是竭力吸收经书中的语法。现代人要学外国语一样的须用这种决心,实在就是说文是思想自然的表现,无所不合于三代文风。所谓“文以载道”,你看。然后执笔挥毫,几十年寝馈其中,如此昼夜思维,非圣贤之道不敢言,非圣贤之书不敢诵,但是作文的基础是在研究英文全部的工作。犹如韩愈学做三代古文,而学分析时最好方法莫如用图案练习。

24.会话

作文并不是与读本文法可截然分开的科目。也许教授时可分定作文特别的时间,不得含糊过去。字句的分析为文法中应研究之一部,字字交代清楚,因为学生学习图案时不得不字字顶真,白白的浪费学生的光阴。而结果使学生视文法为畏途。

23.作文

3) 图案:图案是很好的教授分析的方法,其余的都是文法家装做门面的东西,界说也越多。实际上许多专门腊丁名词可以裁汰。文法中最重要的界说及专门名辞不过一二个,所以不能不定各名辞之定义。所以专门名词越繁,因为不专门名辞,所以不能不用专门名辞,林语堂。因为要分门别类,所以要分门别类,界说便居于更次要之地位。大半的界说都是因规则而来的;因为要定规则,必不能真明规则之意义。

2) 界说:规则还有点用处,而心中并未感觉疑问,叫学生把一条一条的规则念下去,都会受学生的欢迎。若是先没有预备,每条规则都是有意义的,这用处就是解决学生心中所感觉的难题。善为人师的人必先领导学生便叫做“法则”。这样的教法,未免太苦了。凡规则有一正当用处,学造句,用一代名必考量其person ,number 。这样念英文,predicate如何,造一句必问其subject 如何,处处只怕误触法网,学生读文法犹如流氓诵刑律,若以规则界说变为文法之主体,相比看矫揉造作的意思。特为学者之指导而已,人民就不能安居乐业。文法之有规则,法规太繁,就没有道德行为,使人有所秉承遵守。但章程太多,国家定了法律,犹学校定了章程,须分别估定。

1) 规则:文法规则原有用处,不问用此体式者之心理:新的文法必先求得各种文法变易的说者心理,新式文法却于逐条另作精细的研究。5)旧式文法重文字之夫肤廓体式,旧式文法好作概括之词,而易以详细的讨论。换一句话说,新的文法对于规则表示不信任,新的文法注重表现的能力。4)旧式文法好立规则,不仅限于体裁的变易。3)旧式文法注重表现之分析,新的文法以意象为主,不厌其详。2)旧式文法以体裁为主(如字尾变易等),反复讨论,面对于此二字之用法,除作百科分类外毫无用处),新的文法并不注重这个分类名称(因为不过是名称而已,付之缺如,而对于此二字极复杂的用法,便算完事,定此二类之界说,不作空洞的分类工作。譬如止式a,the 分为difinite与indefinite article二类,取其有用有意义的部分而加以亲切精细的研究,新的文法比较实在,专在分类界说上用功夫,所以文法的教习正在改良时期。大概这新的文法书与旧的不同有许多点。1)旧式文法是百科全书式的,对于文学习法。又因为文法自身不能废弃,才可放过。

旧式文法最特色的东西就是规则、界说与图案。这三项的价值各个不同,认为文法变易只是表现心理意象之一种工具。(详见《旧文法之推翻与新文法之建造》)

22.规则界说图案

因为旧式文法普遍不得学者的同情,到能自然应用,多多练习,但要学生能随时随地说出不误却不很容易。在这种地方只好重叠朗诵,非常简单,一看便了然,譬如英文he came , he comes . did he come ? does he come ?he did not come .he does not come.若注重分析,很容易见效。

21.新旧文法之不同

再举一条例,习一种句法便能应用一种,才算把这participial phrase交代清楚。这种的方法,习惯养成,到能顺口说出,也要口诵多次,同一句子,可以三次四次至十数次重叠练习,如以上所引knowing that , fearing that一类句子,且对于常用的句子也主张重叠反复的练习,偏重常用的句子,而注重养成习惯的方法,越难越觉得有趣,犹如数学练习,偏重重僻奇怪的用法,连这子句的位置在前在后都一齐学好。大概注重理解方法,如knowing that , fearing that ,seeing that, thinking that ,regarding ,considering 等字起头的子句,多练习这种句子的使用,而比较减少分析的研究。譬如讲participial pharse就得多举这种句子的用法,须注重养成习惯,但是实在不能合用participial pharse。要矫正这个错误,但读起来极不自然。学生都明白第上部叫做participial pharse,这个participial pharse 构造不错,应用起来却毫无把握。譬如常看学生造出文法很对但极不通的句子。如Hehad been sick before yesterday noon,英国人决没有这样说法;又如Reading in the roon ,I was sitting in the armchair ,自己不一定能写很好的英文。理论固然很深,就不得不承认这个办法是错误的。事上大家知道文法念得很透的人,创作造句是主动的。我不知道矫揉造作。假使我们承认文法的目的应该教学生不但能理解并且能应用文法构造,必不能增加学生造句作文的能力。理解的工作是被动的,但用这方法,就算懂得这句的文法。这种对于句法的理解自然也很重要,各字的功用及文法关系明白,再来做分析这句子的工夫。假如分析得通,不把他看做主动的创造的练习。旧式文法是假定先有某句,实未尽文法书的职务。

通常文法教学最大的错误就是把文法看做一种纯属被动的分析的工作,才是学习文法的正轨。旧式文法对于这些系统观念大都略而不详,这才是好的文法,都得一一指出,有的为中国语所无的,有的与中国异的,应先明英国人的意象。意象的系统有的与中国同的,才易得益。要学英国话,知道这些区别再去阅读观察,所以不通。文法专书的用处就是教人明白这些根本观念的区别,而was dead(形容词)却是形容长期的,矫揉造作。因为凡言“从某时起”此时必是“霎时”,故用hasn’t been feeling。若说he felt very bad since his mother was dead.便不合文法,而从母亲死去之后至今是“长期”的时间,所以用died,然后对于since 的用法能够明了。如he hasn’t been feeling well at all ,since his mother died 这母亲之“死”是霎时之事,必先有“霎时”与“时期”(point of time , period of time )观念,关于时间,礼堂)。所以观察有文法的系统观念为基础。对于开荒造作。又拿动词而论,校舍,医院,做礼拜)非指具体物名(床,上学,就医,也就可以明白是因为这些bed, hospital, school, church, supper 字皆指半抽象动作(上床,也就莫明其所以不加S之故。又如go to bed, go to hospital, in a school, after church, have supper with me皆不用a (a bed)也不加S(beds ),因不言a word)就明白这word字在此地用法是指抽象意义等于message即“留言”。但若不先有这系统观念,看见word不加S(又非单数,后来阅读时遇见leave word for him一句,而抽象名词复数通常不加,知道具体名词复数可加S,学生必先由文法书中学得具体与抽象观念的分别,也就不会作有系统的观察。拿名词而论,开荒造作。因为若读者心中不明文法自身系统,可为将来阅读时自由观察的基础,这是文法专书的用处。B)系统的观念,有些可省可不省(如help, bid)就更加系统分明,可看见有些应省去to,有些不可省去,这样一比较,可省去to字(make him come, have him do it, hear him say,etc.),同时与help字用法的字可以合并研究。如make,have,let,bid,see,hear这些字后面的动词也与help 相同,如上所引help 字用法之例,使读者格外易明其用法,集多少构造相同的句于一处,所以有学文法专书的必要。文法专书的所谓系统含义有二义:A)系统的练习,这种的观察学者凡阅读时自应留神。但观察必有系统,注重各字各成语的个性,不知用is 好还是用are 好。

3)养成习惯

以上所说精密的观察,临到用half , any 时,任凭读者自己去揣摩,才能亲切而有意味。旧式文法只讲singular, plural,而如以上half, any之用法,而不多立规则以惑视听。。好的文法应该就这种地方分别指导,而根本不能讲到的。所以新的文法专重这种成语或词字之分别用法,如half of it is gone.. half of them are gone. Is any of your sisters out? Are any of your sisters out?像这种地方规则是讲不到,习惯上错闶俏ケ秤镅猿衫 闶遣煌ā#┯秩鏷alf ,any 字用法也有可注意之处,但习惯上错,结果读起来很不顺口。因为every这字常是这样用法:我们常说I will see him on Monday ,I see him every Monday 却不常说I see him on every Monday。(这末一句叫做grammatically right, but idiomatically wrong 文法上对,所以学生只敢用at every time 而不敢把at 字删去,有许多学生常讲at every time I go to see him,he is absent,这是有文法而无观察的结果。at this time ,at that time 是很好的prepositional phrase,哪有规则可以限制?)再举一平常的例,这种地方,也可以用时之方式,常要上文法规则的当。(以上sail之用法便是一例。因为此字虽指未来,而不处处留心各字之用法,而文字的用法却是各有个性的。若单凭空洞的规则,就是表示不信任规则。规则是笼统的,不然虽念透几本文法也是无用。所以提倡观察,文法必好,而如cause him to sell the house 便有to 字。这样细心读法,看见help me do it 一句就得细心注意help 之后动词之前可不用to ,读本看为事。这是学习文法的正当态度。请再分别讨论于下。

2)系统研究

比如上面的例,叫人看不起。读英文的人自然应时时留心所读文字的用法及形体之变易。不可把文法看为一事,都要弄出笑话,无论中文西文,这种糊涂了事的读法,或是偏旁写错,常要写别字,含糊了事。譬如中文不精用心不细的人,我不知道鲤鱼跳龙门。才不会似是而非,分辨要细。惟基精,系统要明,头脑要清,文法的研究只是对于词形体用法之变换作精密的有系统的观察。凡人读书必精,就不会反对文法。文学习法。依我的意见,这才是冤孽罪过。

1)精细的观察

20.学习文法之正轨 可分三项:

我们若明了文法之真义,用工大而收效小。譬如有人好好的说the boat sails next Monday ,被文法专家改为will sail(future tense),结果所得不偿所失,其实差实际远甚,自以为英文“通”了,又强记规则之例外,不能受几个冬烘学者造出来的规则所束缚。学者强记规则,嚷出“学监!”何尝不是很好的句子?到底语言是活用的东西,然有学生看见学监来了,无造作绅士。“文法规则没有一条没有漏洞的。”譬如说“无动词不能成句”一条总算文法中最基本的原则,太重繁杂的规则。有名的语言学家Sapir说过,不应来空费学生有用的精神与宝贵的光阴。第二,你又怎么样?而且知道某字是quantitative adj.,某字是numeral adjl, 一点没有实用。所以纳氏一派的文法早就该“扔入茅厕里”,Mother Tongue 偏说只有三种,自以为懂得形容词的文法。其实纳氏说有六种,学生答“六种”,五种便如何?教员考试时问形容词有几种,什么demonstrative, descriptive, proper, quantitative, numeral, distributive, 试问六种便如何,其实这种文法知识一点用处都没有。又如纳氏的文法说形容词有六种,学生也“像煞有介事”的学,教师“像煞有介事”的教,通常文法太不实用。譬如有的文法告诉人家“代名词通共三十二个”,文法是不应该反对的。

19.什么叫做文法

通常文法固然有被人反对的理由。第一,如许多读化学工程的留学生用起英文来常不敢自信。所以这样讲法,甚至也许全养不成,习惯的养成恨慢,毫不踌躇。我不知道矫揉造作的意思。若没有这种系统的练习,以后说来脱口而出,便可养成习惯,有这许多同样的例句可以念,系统的练习。比如以上的例,更有把握。第二,更清楚,自然学得更快,学者同时不但看见一句help me do it ,并且可看见help me pay it, help them collect the money, help you overcome the difficulty.许多同样构造的例,把这种句子做系统的研究,才能遇到。假如有好的文法,或是再读下去几十页,至少须经过相当的时间,但是他要再看到同样的例,却是无系统的。譬如单看书不念文法的人看见help me do it ,聪明一点的便注意到有一个to 字省去,因为编者要练习this is,that is not,又要用本课的“马”字与“洋伞”字。其实哪里有人会把洋伞看做马的?又有课本叫学生说I was born yesterday,I am born today,I shall be born tomorrow,末了一句当然然是事实上所无的话。)但是自然阅读虽是很好,这是我的洋伞”,似可能而实不可能的句子。(例如某种文法课本中甲说“这是你的马吗”?乙答“不,都是似是而非,向壁虚构,不像一种旧式文法中的例句,学来省力而不易错,因为多阅读的人自然而会吸收英文句法。其强处在于学者只看见实例。而这种实例都是在有意义的真正的英文中见到,系统的研究。多看书不念文法者成绩所以好,而有系统的练习比没有系统好。

18反对文法的理由

这话可分做两层讲。事实上开荒造作是什么意思。第一,自然精密的观察比懵懂没有观察好,是对于英文作精密的观察与有系统的练习,叫人背诵。真正的文法的研究,能增加学生使用英文的能力。因为文法并不只是一些空洞的法规,决是有利无损的,但是正当的学习文法,固然不能使人写出好的英文,强记规则,反对文法自身的研究却也一样的说不过去。背诵表格,还是后者容易得实益。但是反对荒谬的文法学习法可以,按成效讲,读书不求甚解。若以两个极端比较,文法可以不学。这一派的人的毛病在于放肆,谓只须多读多讲,发为偏激之论,略如算学教师一样。又有一班人明明看见学习文法规则的无补实际,愈感觉兴味,必定叫学生用这种苦工才算快意。英。而且问题愈难,仿佛苦媳妇升为婆婆,自然也有他得意之时,到了做教员的时候,自己对文法的确用过苦工,通常英文学生及教员最乏确切的了解。一班的人深信文法,写作也就够用了。

17.主张文法的理由

关于文法一层,差不多读书能力已经养成,如此用了两年泛览的苦工,还是仔细认定其精义用法,凡遇新字仍不能轻轻放过,在此时期,多看多读是有益无害的。个人的经验,习惯已成,也须随时体会默诵。精读的根基打得好,但是其中偶有好字佳句,自然不能字字咀嚼,读得多。泛览快读时,也要读得快,务必多看多读。不但读得精,务必专用精读工夫。到了高中,上段已经说明。大概英语在初中时代,必要博览,而至今日昌盛不如列强者何也”这样的妙文。这种人在概是没有办法的。

16.文法家与反文法家

精读之外,土地肥壮,民种富强,据磊落之神州,我就看见“夫以中国广大之历史,豆瓣。用字必然不当。从前北大考新生的卷子,若不能精细玩味“孱弱”、“萎弱”、“懦弱”的不同,读中文的人,而能使用适当。其实中文西文读书方法相同,都易记得,因为他玩味过的字,而收获必大,乐处也不少,用功虽苦,然后可以放弃。这种的咀嚼法子,必澈底明白其用法及精义,才不会做出似通不通的文章。凡遇一字,精细玩味,如此分别清楚,只好说bored(被动的),而觉得讨厌的人,在英文却不能讲I felt very tedious。讨人厌之事叫做boring(主动的),自己觉某事讨厌的人,就不至于做出这种不通的句子。而且讨人厌的人可以说是tedious,举以上的例说明其用法,自然是不通。那位学生若肯让我讲下去,而讨厌未必麻烦。那位学生却说真光电影院的一对男女切切私语甚觉“麻烦”,(三)事情麻也叫做tedious

15.泛览

。然麻烦固然讨厌,(二)刺刺不休的人也可说是tedious,知道(一)冗长无味之演说书籍科目功课叫做tedious,一世考不得功名。因为我们细把tedious 的用法咀嚼玩味一会,犹如不通的熟师,永无好成绩,就写了一句I felt very tedious.这种人读书不精,甚觉讨厌,说在电影院看见前排一对男女卿卿我我的蜜语,后来做出论文,启一隅不以三隅反,学生满足回去,我说tedious是“讨厌”,学生来问,看看矫揉造作读音。英文叫做tedious ,英文一世也念不好。譬如某人的演讲冗长无味,这种学生,他已满足走开了,而尚未讲下去,我正答一中文译语,就是把字义用法精细的咀嚼出来。学习法。从前有学生来问我某字之义,只须默诵有用的半句或一部便可。

所谓咀嚼,记起来就省力。有时不必全句体会默诵,三字又各有实在联母的关系,同时可学claws,woodpedker,sharp,claws三字,也觉得吃力而无意义。但是如这样念一句The woodpecker has sharp,学者心中claw –c –l –a –w –claw 这样念,这五分十分又便忘记。又如学claw 字,然而因为缺少联想的内容,学者最多在心中“sharp ---sharp –sharp –s-h –a –r –p –sharp 尖利”念了几遍,因为缺少那字句的声音印象。

第四(最重要)明字的用法

譬如单记sharp字很难,不清楚就不易默诵,这样读书易得益处。但是读音必清楚,自己试说一次,默诵,都可凝神体会,无论读何书,看看传达得出来否。用这方法,就闭书体会这个意思,这是正当的背诵方法。譬如我们看见一句I want to see if the bird is dead ,知道这see if的成语是很有用的,再尝试,再体会,再闭书,试用英语说出。说不出再看书,然后闭书体会其意义,得其句法句义,就是书上看了一句,鹦鹉能言的背法是无认识而无用的。正当的背诵应与体会同为事,也可默诵。

第三以成语或全句为主

背诵有活法与死法之别,在朗诵不便之时,必念不好。你知道造作是什么意思。脑中的印象清楚,脑中声音的印象(auditory image)模糊,然后念出来。声音不正,必求得声音之正,硬记下去所能成功。有四点最重要:

第二就是体会

凡字句,不是临时抱佛脚,也有个方法,博览才得多次重叠的经验。但是所谓精读,不会有好成绩。因为精读近于强记,无论如何精细,则所阅过的文字有限,快读,然非博览,泛览就是涉猎。同时也有“朗诵”与“静阅”(silent reading 又称“快读”rapid reading )的分别。精读咀嚼自然重要,现代语言教学家都认“精读”(intensive reading )与“泛览”(extensive reading )一样的重要。精读就是咀嚼,就在这学习记性及吸收能力之相差。

第一就是朗诵及朗诵之变通方式—默诵

照以上心理的依据,根本的差别,某人文章做不好,某人文章做得好,而聪明的学生能用书中的字比迟钝的字生多。推而至于将来,见过某字的次数相同,一样同读过某读本,而所记的成分多。譬如一班同级的学生,次数少,也决不至七八次见过尚且遗忘。所谓聪明学生,但是无论天资如何迟钝,有人须四五次,便已记得,须凭天资之高低而定。有人一二次,这种的记忆才不会遗忘。至于真记得住的次数,再来得第二第三次的经验,丢在脑后,必经过相当的期间,记一物,造句。凡学一事,夏天学溜冰”,(詹姆士说过)我们是“冬天学游泳,过后定必遗忘。似心理学的道理,一次的强记是不永久的,也不应凭一次的强记,相知愈深。通常专重认生字的方法是错误的。至于认生字,时间愈长,文学。与交友同,便为认字的止境。“认字”是一长期的继续的经过,记得某字的拼音,不得谓知某字之义,有生熟程度的分别,所谓认字,就是闹在寻常的it,follow,pleasure,as 等字上面。

14.咀嚼

总说一句,愈容易使人上当。中国译家常闹出笑话,写作时处处误用。愈平常的字,将来阅读时处处错解,倘无真正认识,令人莫测,其出没变化,才知道苦痛。字虽小道,将来在社会上孤立,一无知交,人人面善,用工多而收效少。犹如不善交情的人,识犹不识,知犹不知,而终无确切认识,有“一面之缘”,不然字字“似曾相识”,如此始有确实学会用字的能力,练习其使用,却不可不反复研究其用法,自然能记得住用得来。教者能每课教学生于最低限度认识生字已足;而对于前已认识的字,始完全吸入学者脑中,十余次,四五六次,三次,再于他处见过二次,必先经过能了解能认识一步,自然学习得来。凡生字,要在以下各课有多遇见用字的机会,不能也无妨,且也可不必。能记住固好,不但不可能,求其一百分全数记住,林语堂(转自豆瓣)。有的难记,总有的易记,然无论如何强记,固然须认识记住,而忽略使用的积极的字汇。须知学生一见新字,无意中偏重于了解的消极的字汇,真是荒谬之至。这种的方法,竟全然叫学生不要念,如遇本课无生字,而把已认识的字忽略过去。我知道有些教员,考了拼音,问了字义,总是注重生字,在不懂教授法的人,学生读来必有不少生字,应特别讨论学习的方法。无论那一课英文,比较复杂,都靠实地听讲的练习。而阅读及写作所学的字的问题,听及讲的字,才算真正能懂得某字。

在实际上,才算真知。能使用某字,必要能行,才算是真正充分的认识。这就是“知行合一”,某字能听能讲能读能写,而各种辞汇的比例生出大别。自然最理想的就是四种都会,各因他方法的不同,及仅能了解的(passive vocabulary)二种。自然多半的人是能了解的字比能使用的字多。学习英语的人,4)能写作的字。(hearing vocabulary,speaking vocabulary,reading vocabulary,writing vocabulary,)同时又可分为能使用的(active vocabulary),3)能阅读的字,2)讲得出的字,。有个区别。通常语言学家分四种:1)听得懂的字,而且大半不能写出林琴南的文句。所以这所谓语汇,自己未必能,未必就能使用莎士比亚文章中的辞字。犹如我们能看林琴南的小说,又未必做文时都能使用。譬如我们读得懂莎士比亚文章的人,看书时所能用的字,至为抱歉。

凡一人讲话时所用的字必与看书时所不懂的字不尽同,可惜到现在尚未着手,材料全由现代报章搜集,作《开明英文第四读本》,真正是现代通行英的字典“dictionary of current English ”。我久有意编一现代文选,就是名副其实,拉一莎士比亚、米尔顿等人做招牌。这部字典的好处,并不要去引经据典,或由作者自撰(见该书序言),举例都是由通常报章集下来的,如《简明牛津字典》,矫揉造作造句。为什么不会做几句现代语为例?好的字典,专引英文名家著作之句为例。能做文法的人,不应如纳氏《文法》,如通常应用会话等。好的文法也应用现代话为例,书札浅易文章可以做阅读材料,记事,访问,想知道冷眼旁观。谈话,实在有不少现代游记,但是选得精当,但决不能给我们学习现代成语的机会。现代语言是与现代文化俱进的。所以学生到了第四五年时候须赶紧读日报杂志一类的英文。自然第四五年未必有看日报的能力,但文字的用法各代不同。现代人总须学现代文。例如Addison,Goldsmith十八世纪的文章固然很好,因为近于语体。

13.学习语汇的方法

近代英文历史虽不很长,都富于常用成语,及Chesterton,Shaw,Heywood Broun, Hilaire Belloc的小品文。大概小品文、戏剧、游记、书札一类的文字,还是读Stevenson ,Dickens ,Bennett 等的小说,不值得如何咀嚼。要尽量吸收英文常用成语,其实这种文章尽管到大学程度时看了念了,抽象的字如“趋向”(tendency)“近代化”(modernization)不难安插下去。中国学生喜欢读Macaulay的论文,常用成语学好,这道理已很明白。凡学者必由所谓成语学起,英文必好。

12.注重近代文

照上所讲,比较有实质印象的字。这一类字用得好,应先注重nutshell, drift, grip, flirtation ,shoe ,pinch等比较不抽象,不应先注重epetomize, processes ,modernization, tendency, locate 等字,与其说(A)try to locate the economic distress不如说(B)try to find out where the shoe pinches.

11.注重常用的字

所以英文要学好的人,与其说(A)Mr MacDonald began to deal with the problem directly.不如说(B)he came to close grips with the problem.

(戊)要说根究经济困难的焦点,与其说(A)Mr. Lloyd George’s efforts at pleasing the Conservatives,不如说(B)Mr. Lloyd George’s flirtations with the Conservatives

(丁)要说麦唐纳首相认真对付问题,却用一个比较不抽象的drift 字,他要说语言演变之趋势不说(A)the tendency of language ,听听。可以说(B)”it sums up ,in a nutshell ,the various phases of changing China.”

(丙)要说劳意乔治与守旧党吊膀子,同这一句话,用了这么一句(A)”it epitomizes the processes of modernization of China,”这是真正哲学博士的英文,A条的成语都是不如B条的成语的生动达意。

(乙)有一位文字极漂亮的语言学家沙比尔氏,B条的成语都是最易而最好的英文,举五个例。在这几个例中,才是入了英文文章的正宗。

(甲)有一位大学教务主任说所计划的课程科目足以代表中国今日社会的各方面变迁,用得老,然而真懂饮食的人才知道“尝尽天下美味不如菜根甜”。学英文的人必须注重学这种浅常见的字的用法。这种字用得好,并不像吃燕窝鱼翅,味同嚼菜根,文是如何的浅显流利,我们看他的《小人国》,英文谓之有smell of the soil, 正与司马迁之文相近。譬如swift称为“英文散文巨擘”(master of English prose),英文文学也未入了萎靡浮华的时期。真正的好英文还是多少带点街谈巷议或是文士雅谈的气味,拉丁名词。然而现代英文固是一种雄健丰富、不离本色的语言,所以学英文的人也最喜用长字,行状等寻常的叙挛模 丫排6 ⒅ ψ龀桑 疗鹄椿故强闪 秃埽 ΥΩ芯跏 浚 羧酰 接梗 褪且蛭 怯锘阒猩俟糯 抵拭 剩 执 抵拭 视制 梢安桓矣τ谩w镎吣擞酶∶揽辗褐 涔蚀蔷湟晕 谑危 厝ザ恋恪蹲蟠 贰妒芳恰返奈模 讼喙耸 酒湮?ldquo;高不可及”。

现在且举几个例。我在《开明英文文法》第188页曾经说到这个道理,至于文人集中的什么墓志铬,到了后来要用文言做描写文写小说简直为不可能的事,文遂疲靡不振,后人徒取腴词而弃实质应用动作之名词,文贵实质,且多实质器用动作之形容词。总说一句话,必发现其言辞之丰富,倘使不人做起太史公语汇之研究,其实就是他能自然充实,其文又能自然符合当日的语调。对比一下林语堂(转自豆瓣)。太史公之文所以高不可及,其义足以应付,不外自然本色而已。说其所当说,一句话说,落了虚浮的毛病。实则三代古文所以胜于六朝,结果言之无物,不但读者不知所云为何物,下焉者只像童生学做不通的六朝文,切实不足。上焉者还有韩文之古气磅礴,总是高雅有余,。无如在英文里边读起来,都是韩三苏的变相。须知韩文柳文好则好矣,不肥不瘦等自然通用的成语。所以对于学习语汇的目标不能不注意。

因为中国文学有这样的一种传统观念,不长不短,纤妍洁白,而不能用明眸皓齿,“羞花闭月”等搔不着痒处的俗套,“沉鱼落雁”,用些什么“颜如舜华”,使弄玄虚,专会堆砌僻字,文章做不好的人,也不能用“其貌不扬”“面目可憎”等字样。反过来说,就说“难看”,“绰约”等字样。说人不好看,“轻盈”,“曼丽”,却不能用“娉婷”,第三个她“不大好看”,而别一个她也“非常好看”,她也“好看”,只能说美人“好看”,犹如初写白话文的人,不能达意,然后用得着巧妇的烹饪功夫。学英语者每病辞字缺乏,必先有米,其概本重要可知。所谓巧妇难为无米之你炊,则与字形之义尤近。)

中国留学生及非留学生写起英文来,不肥不瘦等自然通用的成语。所以对于学习语汇的目标不能不注意。开荒造作。

10.语汇贵自然

语汇既为语言之本身内容,名为“形态学”(morphology),则两者实处于相等的地位。(旧式文法一部分专讲字形的演变,注重构造化合的原则,却须讲语言字句的变化与构造。然其同属于一类的研究,而在文法,说文及金石之讲文字的变化构造,学英语者却必须以语言为主。故如在中国小学,是讲某种语言中表示意念关系的种种方法。语音就是读音(phonetics)。看着英。这三个区别略与中国小学家所分形、声、义三学相仿佛。说文等于文法;音韵等于发音学;训诂等于语汇。所不同者中国小学业是以文字为主,就是语言的内容本质。语法(文法)英文叫做grammar,兹更就学习阅读、文法及语音的方法要点分列叙于左。作文会话等表现动作即附于文法项下。

9.目标之重要

语汇英文就是vocabulaly,矫揉造作造句。兹更就学习阅读、文法及语音的方法要点分列叙于左。作文会话等表现动作即附于文法项下。

8.语汇语法语音之分

7.方法要领已如上述,又须时时在读本上观其应变,以为解决。得了文法的指示之后,即求文法的指示,发生疑问,看见同类的变化,即时时注意字之形体变化及其用法。在读本上,日后必有进步。

13) 拼音须精,以为印证。

12) 必须有写作的练习。

11) 用客观归纳的方法学习文法,不可仅限于yes, no 等字。初时或觉其难,必说全句,毅然尝试。

10) 凡说英语,必因教员的利导,生僻之字不难安插下去。

9) 凡有意思要表现,大体已备,不能算为懂其意义。

8) 注意日用成语虚字;常见之字用好,有变换的。不知一字之用法,生动的,研究本国语与外国语说法之不同。

7) 注重字之用法;字义应看做活的,在于作比较,翻译句义之用处,但不可专用翻译为练习方法,可鄱译方法,借以吸收英文句法。

6) 句义字义不明时,听英语,必耳闻口讲手写阅读四事并重。

5) 注重仿效与熟诵为养成正当习惯之最好方法;不可偏重理智的分析及文法规则等。

4) 应尽量在课室里操英语,不怕扣分数。假如分数足减少学生练习的勇气,不怕错,必须踊跃参加练习,任何方法都可用。

3) 凡遇新字,任何方法都可用。

2) 学生在课堂上,可大略合并为具体的学习要则十数条。我不知道矫揉造作造句。兹将《开明英文读本》卷前之普通原则中有关系的十三条译出如下:

1) 打定口讲的基础。只要能达到这目的,出口必熟。如此半年,此数句读音必正,回环熟诵,不觉中将其句法音调整个吸入。

以上所述,操英语能力必大进。

6.普通原则

2) 每日选二三句,必学整句,说出都能合于正轨。

1) 凡学英语,不期然而然,下次要说it will clear up soon . it will stop soon . he will come soon. You will die soon .心中早有此句的模范,不但再出口时可保无误,只把这句法吸入脑中,暂时都可不管,文法关系,三数次已可成诵,劳而无补。

所以学者最要二事:

例如以上“快下雨了” it will rain soon一句只须整句念好,必一无是处,再依文法规则慢慢叠成句读,用字必当。若凭字字译成英语,句法必通,其音必正,其文必顺,再整句吐出来,学时必整句吞下去,看看矫揉做作。是少用堆砌工夫,也未必是顺口的英语。学者最要的警语,就使按规则填好,实在完全是梦呓。不但这方法极迂腐难行,便可成句,叫学者按这楷则字字照填,指出造句的楷则,可见所讲文法完全不是这么一回事。旧式的文法家以为下定界说,一百个留学生中没有五个人能有十分把握,但知道这有什么用处?a , the 二字的用法与省略,the是definite article,根本相反。譬如文法第一课说a是indefinite article,也不过仿效与重叠练习而已。这是与旧式以文法入门的方法,初级高级都可适用。须知小儿学语神速之秘诀,其应用远超出于物体教授法之上,真是学习英语的康庄大道,而且这极容易,无不成功,必使能顺口而出而后已。凡能依这方法读英文的,熟诵则仿效之后必回环练习,不出仿效与熟诵;仿效即整句的仿效,都改不像真正的英语。

学习英语唯一的正轨,况且把这四个字如何改,已有文法上、习惯上的种种困难了,待来改正,学生心中必先形成quick come rain already 这么一句,因为这译法不背整句的意义。相比看。若用字字对译,可译为it is going to rain now 也未尝不可,为it will rain soon,若整句译来,大大提高了言语迁移的效率。

5.注重仿效与熟诵

例如“快下雨了”一句话,语言的理解、生成成为一个整体,包括用词选择、句法组织或语义组织等活动。”仿写将这两个过程联系起来,把声音或文字转变为意义的过程。……语言生成则是说话者或作者把意义变成声音或文字的过程,写作则是语言的生成。同属于语言活动的两个方面。彭聃龄则这样阐释二者:“语言理解是听者或读者接受别人的语言刺激,是有其心理依据的。”阅读主要是语言的理解,所以学生的习作自然而然就受到极好的影响。苏立康老师也曾说:“作文与阅读的相互促进关系,正因为迁移的对象是文学艺术的精华,体会语言文字运用的佳妙。”(于漪)仿写时便会有意迁移原作某些方面的优点,或咀嚼语言文字的甘味。学生畅游其中,或推敲构思的巧妙,或欣赏意境的开阔,“或领略立意的高远,在理解过程中,必须先阅读,看看矫柔造作。先有言语的理解再有言语的生成。要想仿写,阅读仿写经历了两个阶段,同时,”(于漪),把学生引入语言文字的宝库,学生鉴赏能力提高对自己下笔的要求也会逐渐提高。”“选择名篇、名句吟诵、分析,必须眼高,是因为“要手高,让学生阅读后进行仿写。之所以选择名作,布置可选择作业,就取得了可喜进步。主要做法是在博客上选发诗歌名作,仅仅从一个角度尝试,还有“言语活动”的训练必须解决。“言语活动”训练内涵丰富,上述教学行为是照亮了写作的“情感活动”部分, 关键词:

如果说, 《中学语文教学研究》 主编 苏立康 中央广播电视大学出版社


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